七一路小学破题素质教育（转载忻州日报教育周刊）

    2012年2月20日，忻州日报教育周刊头版登载了本报记者郭剑峰、武琦采访我校教育教学改革的文章，全文转载如下：

             从“关注学生分数”到“激活学生思维”  

                七一路小学破题素质教育

               忻州日报教育周刊  记者   郭剑峰   武琦

     一石激起千层浪。

        去年放寒假，我市七一路小学2600余名小学生带回家的期末考试试卷上，再没有沿袭了多年的具体的分数，呈现在每份试卷上的，是占试卷总数80%以上的“优”以及“良”“达标”“不达标”。

        与这种评价方式相配套的，是这所学校从上学期开始，以三年级为试点，以使用“导学案”为主要内容的教学或者说课堂改革。今年春季学期开学，所有年级均全面推开了这项改革。

        记者了解到，像七一路小学这样的课堂和评价制度改革，起码在忻州城区范围内的所有小学中，还是第一家。 

                                             “第一个吃螃蟹的人”

        去年暑假期间，市教育局调整市直学校领导班子，市十一中校长张书宸调任七一路小学校长，执掌这所他20年前就担任过副校长的学校。

       从年龄的角度考量，七一路学校校长应该是张书宸几十年教育工作的最后一站。出乎大多数人意料的是，在跟全校教职员工第一次见面会上，当年的老同事、如今的新校长就把“治校方略”和盘托出，其改革力度之大，令大家对熟悉的新校长刮目相看。

        新校长阐述了“让每一位教师充分感受职业的尊严和幸福，让每一位学生充分享受童年的天真和快乐”的办学理念。要“在试点先行的基础上在全校实施‘导学案’教学”；要“改革评价制度”，具体就是淡化学生考试成绩，对学生进行多元评价，采取过程评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合的评价方式。期末考试采取等级制评价方式，不向学生、家长公布考试成绩。

        山西的课改已经进行了10个年头，改革学生评价制度的呼吁也早已令人们产生了听觉疲劳。在中考、高考的模式没有发生改变、就业压力又日趋增大的当下，做“第一个吃螃蟹”者，委实需要相当的勇气。

         两项改革的出发点自然是好的——“导学案”的使用重在激发、培养学生的自主、合作、探究能力从而激发学生自主学习的兴趣和动力；等级制评价避免了人为地把学生分成“好”“中”“差”的弊端，最大程度地保护和激发了学生的自尊和自信——这不正是教育的终极目的或者说教育者孜孜以求的目标吗？

        可惜的是，当所有美好的愿景跟坚硬的现实碰撞的时候，人们更愿意选择“稳妥”，更愿意“箫规曹随”：“导学案”教学侧重学生的合作、讨论，连带的改革是学校又取消了每科的《练习册》，请问，学生的知识何以巩固？实行等级制评价，当班里80%以上的学生都是“优”，学生会不会失去向上的动力？如果知识得不到很好的落实，又整天陶醉在“优”的光环下，将来何以应对以分数为惟一标准的中、高考？

         张书宸这两枚“重磅炸弹”引爆后，校内外一时议论纷纷，最不客气的评论，说张书宸是在“折腾”。

                                                “导学案”课堂实录

         2月15日上午第二节课，七一路小学三年级一班上数学课。授课教师李叶，所授内容：《位置与方向》。

        教室内课桌的摆放“颠覆”了传统意义上教室的概念——无所谓第一排，当然也就无所谓最后一排，因为所有学生的课桌都是两两相对，一排两人四人面对面成一组。东西向的教室内东面西面挂两块大黑板，黑板顶端有彩色的“火舞组”“智慧组”“追梦组”……字样。每一“组”下边的方框内是这个组的“口号”：“加速前进，冲向胜利”“团结协作，火花绽放”……“天之蓝”组的口号蛮有诗意——“这片天空永远比你想象的深奥”。班主任石梅老师说，每个组的命名以及口号的拟定，完全来自学生的创意——不足10周岁的小学生。

        一份打印的16开的“导学案”摆放在每个学生的课桌上。这堂课的学习目标有二：会辨认地图上东南西北四个方向，能够用给定的一个方向辨认地图上其余的三个方向；知道“上北下南，左西右东”，学会辨认地图上东南西北的方法。

        这堂课是学习《位置与方向》的第二课时。李老师首先请同学们起立，面西站在四张课桌旁。“请南边的同学举右手，西边的同学拍左肩，北边的同学拍双手”。老师话音刚落，举的举，拍的拍，学生都能够根据自己所处的方位确定东南西北——这大约就是“迅速进入情境”？ 

        “导学案”上印有一组小方框，中间的方框内标明“操场”。老师要求同学标出操场周围四个方向的主要建筑，并填写相应建筑物所在的方向。

        操场就是七一路小学的操场，对操场四周的建筑孩子们再熟悉不过了。不到两分钟，答案就都出来了：操场的北面是主教学楼，南面是幼儿园，西面是阶梯教室，东面是工会大楼。有几个小朋友“想”得比较远，说南面是“体育场”——方向没有问题，但不是“周围”了。

        请同学举手“板演”，应者云集。“板演”的同学填毕操场四个方向的建筑后，老师发问，全体同学思考，“板演”同学作答：教学楼在操场的北面，操场在教学楼的南面，工会在操场的东面，操场在工会的西面…… 

        学生们明白了，确定方向须有一个观察点，比如操场；用向上的箭头表示北，那就是上北下南，左西右东。

        “导学案”继续图示：中间不规则的图形是“湖”，要求学生根据文字提示标出周围建筑：湖在猴山的东面，在老虎园的西面，水族馆在湖的北面，大象馆在湖的南面。

        因为不是熟悉的“工会”“幼儿园”了，孩子们做这道题费了些周章，各小组的讨论嘈嘈切切，环顾教室，没有一个学生不在动脑筋。老师在各小组间巡回、观察，对填对的同学摸摸脑袋表示赞赏，向填错的同学摇摇手指。

        接下来又是“板演”。对结论达成一致意见后，台上的同学和大家齐声复述湖、猴山、老虎园、水族馆的位置关系。 

      接下来的“思维拓展” 就比较复杂了。只给定了方框中的“大象家”，要求根据描述定出小兔、小猴、小熊、小松鼠、小猫、山羊、小花狗、小乌龟家的位置。讨论愈臻热烈，一张张小脸儿涨得通红…… 

        在这样合作、探究的课堂上，学生的学习兴趣？随便推开一间教室你就会深刻地感知；知识的落实？自己动脑筋想出来的东西，想忘掉都难。

        “导学案”的产生大致经过这样的流程：主备教师定草案，同学科教师集体讨论修改，备课组长初审，学科组长审定，年级主任安排印制。每科每单元都确定一位主备教师，教师们每周都有半天的集中教研时间，集体备课则已经成为常态。

        学生们四人小组的组合也有讲究：一名成绩拔尖的，两名中等的，一名较差的。每周五班会时间各小组要在组长带领下对小组成员进行考核，同时进行小组学习情况的小结和反思。每周评选一次优秀小组，有“配合默契奖”“集体智慧奖”“最佳合作奖”；每周小组内成员互相评价，评出“最佳发言奖”“进步最大奖”“乐于助人奖”。所有获奖者，记一颗红星，上光荣榜。

        为适应“导学案”的施行而划分的小组，还有意想不到的收获。比如，教师在管理方面付出的精力大大减少，每个小组在各方面都惟恐落后，竞争机制自然形成。过去，有同学可能管不住自己做些“影响班集体荣誉”的事，反正班里那么多学生呢。现在不行了，一个小组才四个人，“影响小组荣誉的事”，说什么也不能干啦。

        对于这种“新课堂”“新学法”，孩子们有他们自己的评价：

        “新校长来了后，我们的课堂变了，到处都变了。教学方式变了。现在，课堂大多是自我学习。不会的同伴合作；合作不了的，小组合作；小组也讨论不出的，老师再集体讲。全班分成了十三个小组，每个小组都有自己的组名和口号。我们小组叫“super”组，“super”的汉语意思是顶尖的、最棒的，也是超级的。我希望我们小组像组名一样“super”,所以我为小组起了这个名字。 同学们对学习真正有兴趣了。不像以前那样，老师教，同学听。现在是我们自己学，自己讨论。由被动学习变成主动学习。”三（6）班   刘宇欣

        “上课的时候，老师提出问题，四人为一小组进行讨论，小组成员积极发表自己的意见和看法。经过大家激烈的讨论，得出最后的结果。当石老师肯定同学们的答案时，大家的脸上露出了满意的笑容，有一种成就感充满心中，因为这是大家努力的结果。

       在这样的课堂上，我们真正成了主人。我相信，同学们一定会学得更加快乐！三（6）班谭力杰                                              

                                                       “震撼”与“惊喜”

         “娃娃们背着书包上一年级，一个个天真活泼，蹦蹦跳跳，脸上有光，眼里有神，东问西问问个不停。六年后小学毕业了，走起路来慢慢腾腾，心事重重，除了打电脑游戏外没有什么是他们感兴趣的。这六年间，我们教师的辛苦付出不仅没有起到积极的作用甚至起到了负作用。小学六年，我们教给了孩子们什么？六年间孩子们为什么会判若两人？面对‘钱学森之问’脸红的，不仅仅是大学的教师。”

        “作为一名老教育工作者，目前沿用的考试评价制度让我痛苦不堪。想让孩子们多读些书，开阔眼界，培养阅读理解能力，没时间；想带学生去实地参观，了解其它领域，多方位体验生活，开拓思维，没时间；想让学生参加一些实践活动，提高对事物的认识，培养孩子勤思考勤动手的能力，没时间。时间都哪里去了？耗在书本上，作业上，试卷上。学生疲于听、做，教师疲于讲、改。事实上，以考试为主的评价方式过于强调甄别与选拔，过于关注学业成绩的结果，忽视了促进学生发展的功能，学生往往处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到发展。长此以住，必然会使相当一部分学生对学习产生厌倦。学生厌学，就是教育的彻底失败。” 

        谈到实施这两项改革的初衷的时候，平时不很健谈的张书宸滔滔不绝，显然是憋了一肚子的话。

        在张书宸看来，无论是“导学案”的推广还是实行等级制评价，根本目的就是“解放学生”——解放学生的想象力，解放学生的思维，从小学阶段就着重培养学生自己动脑、动手的能力。简单说就是，“导学案”使学生“自主”，“等级制”使学生自信。

        记者了解到，实行等级制评价后，每个班得“优”的学生至少在80%以上。有人可能会问，不是还有20%的学生得不了“优”吗？这20%的学生自信何来？

        学生个体有差异，这是必须承认的事实。在用分数评价学生的时候，这种差异有时被夸张到无以复加的地步。跟老师们座谈时，一位老师举了这样一个例子。

        去年，这位老师班上一女孩儿期中考试数学考了94分，考试过后好几天垂头丧气。老师问她，你认为你在班上是什么水平？孩子答：我妈妈说了，班里有好几个同学考了100分，95分以上的就有20几个，我就是个中下等水平。

        小学四年级的数学试卷，100分跟94分到底有多大的区别？学生完全可能因为少写了步骤、点错了小数点扣个三分五分，就是这三、五分，便无情地把一个天真烂漫的小学生归入了“中下等”。只因为无数次考试中的一次小小的失误，“中下等”便如咒语般与孩子如影随形。 在这种情况下，分数岂不是异化成了刺伤孩子心灵的利刃？

        实行等级制评价后，不仅考试卷面上没有了分数，作业本上也不允许出现红叉。做错怎么办？在旁边划一竖杠，达到提醒学生的作用就行了。

       “评价不是目的，提高和改进教学才是根本；评价不是证明，作用是激励促进学生发展，为学生今后可持续发展奠定基础。”张书宸说，取消分数，等级评价只是改革的第一步，接下来，他将发动全体教师进行更深入、更广泛的评价制度改革，比如，建立“学生成长记录袋”，将学生的相关作品及其它材料（学生自我评价、教师建议、家长评语等）收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更大的进步。

        “导学案”的推行令不少教师经常感受到“震撼”和“惊喜”，那些平时看上去毫不起眼的学生在开放的、讨论式的课堂上，其思维往往冲破老师的“预设”，有时简直就是“神来之笔”。“导学案”的产生是集体智慧的结晶，在其产生的过程中，老师们互相启发，相互砥励，“思维的火花在不断碰撞”，这对教师特别是年轻教师的专业成长便大有裨益。课堂上经常能够收获“震撼”和“惊喜”，以往不时潜滋暗长的所谓“职业倦怠”便消弭于无形。“教书有意思了”——教师职业的尊严和幸福是不是就体现于此？

       七一路学校的改革还只能说方兴未艾。比如，有的教师过去依赖参考书，现在又依赖“导学案”；预习的环节抓得不好，导致完不成“导学案”规定的教学任务；“导学案”对不同层次的学生针对性不强，等等。但令人们（包括绝大多数学生家长）欣喜和鼓舞的是，七一路学校真正行动了起来。在勇敢地破解了“做还是不做”这个难题后，就没有什么能阻挡他们前进的脚步。

        “启航”，是七一路小学校报的名称。这所学校造福广大学生的教学改革，正在扬帆启航。